如何创建一个高效灵动的高中语文课堂

　　高中语文教学是一门学问，一门艺术，其涉及到老师方方面面的自身积累和素质底蕴，需要语文教师付出努力。如何创建一个高效灵动的语文课堂呢，在此总结了以下内容。

　　1 课前活动的设置

　　1.1 即景说写形式。学生可以以窗外适时之景，或是教室里现时情况来说写一段话，也可以以前一天或当天新闻发表个人感受或看法，内容要言简意赅。通过课前即兴说写，可以培养学生敏锐的观察力，锻炼学生的表达能力，提高学生自主学习语文的能力。

　　1.2 复习知识形式。和学生复述前一节课重点知识，特别是涉及到一些名言警句，或是一些真知哲理。通过复习，不仅能提高学生对知识的记忆力，还可以从这些旧知识中找出新意，做到温故知新的效果。

　　2 课堂导语的设置

　　2.1 悬念设置，吸引学生。入选中学语文教材的课文，有不少时隔久远，且内容深奥，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。

　　2.2 精彩短小，直切重点。导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列;过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。

　　2.3 营造氛围，创设气氛。语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。

　　3 教学过程的设置

　　3.1 课堂提问艺术和激励艺术。用提问指导学生学习课文是当前语文教学比较流行的方法。用提问指导学生学习课文应遵循以下五个原则：一是设计的问题既要紧扣教学目标，突出重难点，还要激发学生思考;二是问题要大小适宜，多少适量，难易适中，符合不同层次学生的实际学习能力;三是设问要有一定的艺术与技巧，要坚决杜绝形式主义的问答方式;四是设问要面向全体学生，并激励学生自己去思考和辨析;五是解说学生答问后语言要适中委婉，既要考虑答问本身的正确性，又要顾及学生的心理影响，特别要以激励为主，迂回圆说，做到正确答案与学生自尊两全其美。

　　3.2 灵活处理课堂教学中的细节。①临时应变与调控。课堂上，教师要整体把握课堂教学节奏，及时发现教学过程中的偏差，及时处理教学过程中出现的新问题新情况。②依照内容灵活变通。课堂上，教师要根据课堂教学中的动态生成和教学实际，特别是学生的思维实际和学习能力实际，灵活处理已经预设好却不适应课堂教学实际的教学步骤。比如，可以是前后的变通，也可以是主次的变通，还可以是教师的讲授活动和学生的学习活动之间的变通。③去糟粕取精华。要有所取舍，就是要“忍痛割爱”，把那些不适合学生学习实际，甚至是超出学生学习能力的教学环节和内容舍去，不刻意追求课堂教学的完整性或内容的深刻性和全面性。

　　3.3 从老师自身出发，开创个性化的教法。首先，教师的知识底蕴和个人经历是教学之本。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。其次，高中语文课是既是讲授课，也是欣赏课，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。再次，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。良好的课堂气氛有多种要素，但最重要的是教师对学生真诚的“爱”。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。最后，要注意把课本与生活巧妙讲说，融通感性与理性知识的教学。教坛上流行这样的说法：三流老师在讲台上演绎他的教本;二流老师在讲台上演绎他的教案;一流老师在讲台上演绎他的人生。这一方面其实就强调了我们老师在讲课中要注重生活知识的灌输，在课堂上，学生最喜欢的是活生生的知识，对这些知识的讲说，才是最有效果的教学。另一方面就是强调个性化教学，风格化教学，让我们的学生在十个语文老师的讲课中领导到十种人生，这才是语文教学的终极目的。

　　4 课堂拓展的设置

　　在高中语文新课改教学的有效拓展设计中，要求教师要做到多元设计，精心安排。

　　4.1 是要考虑拓展方式多元性。对于课堂教学中涉及的主要“问题”，学生认为的疑难性“问题”和可拓展性“问题”等，教师要选择多种途径和手段，给学生提供宽阔的拓展平台。

　　4.2 是考虑通过拓展使学生进一步实现转变学习方式。从学习方式上看，转变学生学习方式，实现自主合作探究的学习，并不仅仅是指课前和课堂教学过程中的转变，应该包括课后学习方式的转变。通过课后拓展，使学生真正实现自主学习、合作学习、探究学习。在具体的拓展设计时，主要是选择与教学适应的拓展模式，如果选择问题思考模式，那么，重点涉及在课后问题思考方面应采用哪些手段和方法;如果选择问题作业模式，那么，重点设计在作业设计与安排方面应采用哪些方式与方法;如选择问题展示模式，那么问题展示的设计与安排应采用哪些方式与方法;如果选择问题探究模式，那么，问题探究活动设计与安排应采用哪些方式与方法。究竟选择什么样的拓展模式，由教师依据学科特点、教学内容，结合学生学习需要来创新性的选择和确定。

　　总而言之，高中语文教学是一门学问，一门艺术，其涉及到我们老师方方面面的自身积累和素质底蕴，需要我们语文教师付出努力。当然，课堂的精华各有各法，但是我们强调的共同目标是其有效性，本文在这只作一些较浅的探索，还有许多问题有待进一步研究，这还有待语文界的同仁们不断探索，以便共同提高。

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