孩子不是生来就是天才，他们只不过是具有天才的潜质，需要家长和老师对其进行引导，以便让其天才的潜质得以开发。而对于学生来说，成功并不是最终目的，如何走向成功才是最重要的。
我们认为，相对于学生，“发展即成功”，当然，这种发展是学生在原有基础上的不断进步，是个体缓慢社会化的表征和结果。在教育史上，教育目的观曾出现过社会本位论和个体本位论，应当说，这两种截然
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孩子不是生来就是天才，他们只不过是具有天才的潜质，需要家长和老师对其进行引导，以便让其天才的潜质得以开发。而对于学生来说，成功并不是最终目的，如何走向成功才是最重要的。
我们认为，相对于学生，“发展即成功”，当然，这种发展是学生在原有基础上的不断进步，是个体缓慢社会化的表征和结果。在教育史上，教育目的观曾出现过社会本位论和个体本位论，应当说，这两种截然对立的观点都走到了问题的极端，未免失之偏颇。成功教育的目的观应标注在社会发展与个体发展的统一上，以通过个体的发展实现社会的发展，同时借助于社会的发展为个体的发展创造条件。欲实现成功教育的目的,必须切实树立正确的发展观念，并致力于完成多方面的发展任务：
知识的发展。过去人们一谈到发展即自然地挂靠甚至定位于能力的向度，并且认定知识是满足灌输或注入的对象，事实上这是一种极端错误的认识。能力固然可以发展，知识的发展亦照例不该得以排斥，无论对于整个人类社会，还是对于学生个体，都是如此，而且这两种发展又是相互依存和紧密关联的。知识包括科学基础知识、生产技术知识、生活伦理知识、文化娱乐知识、审美健体知识等等。对于这些知识，教师不仅要让学生接受和理解，还要引导他们在理解的前提下通过自己的方式予以生产和传播。不管是学生知识面的扩大，还是借助于学生的生产和传播所带来的知识的影响面的扩张，无疑都是一种发展，成功教育工作者决不能忽视学生该方面的发展内涵和发展作用。
能力的发展。能力的发展是发展的核心，这些能力包括分析理解能力、沟通交往能力、实践操作能力、学习研究能力、探索创新能力、控制调节能力等。教师的主导的教育职能就是要针对各类学生及其不同能力发展的状况，采取最优化的引导举措并实施相应的强化手段，进一步开掘其潜在的诸多能力素质，为学生不断走向成功创造有利条件和提供动力机制。
人格的发展。生活在社会中的人要求具有高度的责任感与进取心、鲜明的自主性和自信心、浓郁的兴趣和多方面的需求、丰富的情感与顽强的毅力、强烈的竞争意识和友善的合作神、自觉的反思习惯与批判意向，这些也正是成功教育工作者最艰巨的对于人格魅力的培养任务，惟有切实出色地完成了这一任务，才能达到使学生既成才又成人的目标，此时成功教育才算真正走向成功。
更新时间：2013-11-14 00:21
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